语言和文化密不可分，国际汉语教材中必然包含有中国文化的元素。作为一种典型的中国文化符号，对中医文化元素的考察和分析，可以深化认识，促进汉语国际教育和中医跨文化传播的持续健康发展。本文以国际汉语教材中的中医文化元素为对象，对相关词汇的等级与专业性、语言点的专业特殊性、课文内容的代表性与适宜性，以及中医文化的层次性等分别进行梳理，查找问题，分析成因，并从跨文化传播的角度，提出中医文化融入汉语国际教育的教材编写建议。

一、学科融合视域下的中医文化与汉语国际传播

对于中医、中餐、功夫、京剧等中国文化符号，各种层次和类型的国际汉语教材大多有所涉及。交际功能是汉语教材编写的重要考量指标，话题是语料选择和教材内容呈现的主要方式。从功能与话题的角度来看，健康与医疗比较贴近人们的日常生活，而且存在着较为显著的中外文化差异，所以不仅是国际汉语教材的适宜话题，也非常适合进行跨文化能力的培养。

在普通汉语教材和中国文化类教材中，中医文化元素时有所见。随着中医教育国际化的深入，还出现了多部中医专业汉语教材。普通汉语教材和中国文化教材面向一般的汉语学习者，中医专业汉语教材则主要针对以中医为专业或职业的汉语学习者。在课程目标、教学要求与内容等各个方面，三类教材中的中医文化元素均有所区别。文化具有层级性，国际汉语教材里的中医文化也因此而呈现出不同的层次、方式与内容；不管是物质文化、精神文化的二元分类，还是物质文化、技术文化、制度文化、观念文化的划分类别，都需要适应学习者各自的汉语基础与母语文化背景。

在中国文化国际传播的总体语境中，突破专业领域的界限，实现跨学科的融合与融通，已成为一种普遍趋势。对于国际汉语教材中的中医文化元素，既可在语言教学的层面加以审视，也能从话语特性和专业属性进行观照，跨文化则是衡量其内容适宜性和传播有效性的应有视角。

二、不同类型国际汉语教材中的中医文化元素

1.普通汉语教材。从数量上看，普通汉语教材远超中国文化教材和专业汉语教材。在初中级阶段，大多编排了健康和医疗话题，中医文化元素也有一定程度的体现。我们对4 个系列共24 本教材进行了统计，包括：北京语言大学出版社的《汉语教程》系列、《发展汉语》系列、《汉语会话301句》和高等教育出版社的《体验汉语》系列。这些教材涵盖了长期和短期用途，综合、阅读、听力和口语各种课型，以及系列配套与单项技能类型，具有一定的代表性。词汇和课文是国际汉语教材的基本版块。24 本教材共出现健康与医疗相关词汇71个。在全部词语中，仅出现一次的为55 个，占77%；1-6 级词汇24 个，占34%，超出大纲的占66%；[1]中医专业词汇9 个，占13%，西医词汇3个，占4%，其余59 个则属于中西医通用词汇，占83%；所有词汇基本上是全民常用词汇，专业性不强。课文方面，话题和场景都是日常性的，都采取非专业性视角，即便明确以中医中药为主题，也都使用普通汉语的表达方式，显示不出中医话语的专业特殊性。总之，普通汉语教材对健康、医疗话题的关注，都出于日常语言交际的考虑，其着眼点并非中医，对中医文化国际传播所起到的作用也极为有限。

2.中国文化教材。中国文化的内涵非常丰富，教材所涉领域也比较广，从体例上看，一般会确定大致的分类框架，然后在各个类别中分别加以阐述。作为中国文化的组成部分，教材多从文化史的角度，概述中医药的历史发展脉络、基本理论，或以通俗的形式，介绍中医民俗和古代著名的医家、医著等。教材间的主要差异在于中医药内容的类别归属。如韩鉴堂编著的《中国文化》（北京语言大学出版社），1999 年版按自然课序编排，设29 个专题31 课，“中国医药学”为独立的一课；2018年版中，“中医药学”则被列入“文明成果”的大标题之下。《中国文化常识》（华语教学出版社2007 年版）把“中医中药”放在“中国人的生活”而非“中国古代科技”里，与“中国传统服饰”“中国饮食”、“中国民居”等并列；《中国历史常识》（华语教学出版社2007 年版）以史为纲，在秦汉时期中介绍张仲景和华佗。王顺洪编著的《中国概况》（北京大学出版社2015 年版）在“中国的科技”章目的“古代科技”节目下，介绍“医学药物学”。程爱民主编的《中国概况》（上海外语教育出版社2018 年版）于“科学技术”之外，设“医疗卫生”一章，下有“中国传统医学”专节。